|
ОТЧЕГО ДАТЧАНЕ ЖИВУТ ЛУЧШЕ?
Почему инженеры с российским дипломом не могут
создать конкурентоспособную технику на Родине, а за рубежом, после
дополнительной подготовки, делают это вполне успешно? Видно, наши
вузы им что-то недодают в образовании. Что именно? На этот непростой
вопрос пытался дать ответ руководитель информационно-аналитического
центра Ассоциации инженерного образования доцент Томского
политехнического университета Борис АГРАНОВИЧ на конференции под
названием "Инновационный университет и инновационное образование".
Доклад был основательным. Публикуя сегодня его текст почти
полностью, мы продолжаем разговор, начатый в нашей газете 21 марта
(N№11, 2003) под рубрикой "Практикум".
Скажи мне - и я
забуду,
Покажи мне - и я вспомню,
Вовлеки меня в процесс - и я
пойму,
Отойди - и я буду
действовать!
Китайская
пословица
Всему мерило -
товар
Есть мнение, что в
российском высшем образовании ничего менять не надо. Надо просто
дать высшей школе больше денег из государственной казны, и все будет
хорошо. Очевидно, не будет.
"Образ"
и, соответственно, уровень жизни в России на сегодняшний день не
являются лучшими. Поэтому и российское высшее образование сегодня
вряд ли можно считать лучшим в мире, хотя оно богато традициями
фундаментальной подготовки специалистов. Однако в последнее время
это богатство "на уровне знаний" все чаще реализуется нашими
специалистами "на уровне умений" за рубежом. Проще говоря,
специалисты, получив образование в России, уезжают за границу,
дополнительно приобретают специальные знания и умения и применяют
свои фундаментальные знания и общеинженерную подготовку для создания
новой техники, технологий и производства товаров, которые затем
отправляют в Россию и продают нам.
Таким образом, зарубежные фирмы
используют интеллектуальный потенциал России для развития своего
бизнеса и извлечения
прибыли.
Возникает вопрос: в чем
суть этой дополнительной подготовки? Что срочно необходимо привнести
в российское инженерное образование?
Ответ один - инновационную
составляющую. Что означает "инновационная инженерная деятельность"?
Определений много и разных. Сведя их воедино, увидим, что это
разработка и создание новой техники и технологий, доведенных до вида
товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический
эффект, а потому конкурентоспособной. В таком случае инновационное
инженерное образование - это процесс и результат целенаправленного
формирования определенных знаний, умений и методологической
культуры, а также комплексная подготовка специалистов в области
техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет
соответствующих содержания и методов
обучения.
Неумеха-отличник
Вопросы,
связанные с инновационным инженерным образованием, широко
обсуждаются в нашей стране и за рубежом. Изучая взаимодействие
науки, техники, технологий и промышленного производства,
исследователи выделяют три основные фазы. Первая - до Второй мировой
войны - трансформация кустарного производства в промышленное, начало
индустриализации и развития фундаментальной науки как базы для
создания новой техники и технологий. Вторая - послевоенный период до
начала 70-х годов ХХ века - создание индустриального общества,
развитие массового производства и превращение науки в
непосредственную производительную силу. И, наконец, третья -
формирование постиндустриального информационного общества,
основанного на знаниях, когда потребность в инновациях ставит на
один уровень значимость фундаментальной и прикладной
науки.
В эпоху индустриального
общества основой технологического развития была фундаментальная
наука. На ее базе создавались прикладные научные знания,
используемые на практике. На этом принципе формировался и подход к
инженерному образованию, широко используемый в настоящее время. Его
суть в том, что студентам вначале предлагается изучить математику и
естественно-научные дисциплины, такие, как физика и химия. При этом
мало говорится о том, где и как можно и нужно использовать их на
практике. Затем студентам предлагают общеинженерные и специальные
дисциплины как прикладные науки, также в основном на уровне знаний,
без особых требований к их творческому использованию в реальном
деле. В результате выпускник "может знать все, но ничего не уметь
делать". Неумеха-отличник - это
по-нашему!
Переход к новому типу
цивилизации - информационному обществу, предъявляющему более высокие
требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал
необходимость изменения системы образования: его технологий, методик
обучения. Он потребовал усиления их действенности по развитию
творческого мышления, придания обучению черт инновационности и
способности к прогнозированию, то есть формирования так называемого
опережающего образования.
Образование как область социальной
деятельности должно опережать в своем развитии другие формы
активности людей, особенно их хозяйственную активность. Исключение
составляет только наука, и прежде всего фундаментальная, которая
всегда была и будет главным источником "образовательного
потенциала".
Опережающее
профессиональное образование направлено на развитие у человека
природной предрасположенности к получению знаний и переходу от
осмысления действительности к решению прикладных задач - социальных,
управленческих, организационных,
технологических.
Удивляйтесь и
удивляйте!
В постиндустриальную
эпоху общество уже накопило массу знаний, наработало огромный
информационный ресурс, и его главной целью становится создание новой
конкурентоспособной продукции и новых рынков за счет умелого
управления своим интеллектуальным богатством. Инновации в технике и
технологии сегодня формируются на междисциплинарной основе в
результате трансфера и рекомбинации сведений и умений из одной
области деятельности в другую. А главная задача инженера -
использовать знания "неожиданным образом" в практических
целях.
В связи с этим надо
рассматривать и подход к инженерному образованию. В последнее
десятилетие теоретики и практики инновационной деятельности говорят
о необходимости формирования у специалиста не только определенных
знаний и умений, но и особых "компетенций", сфокусированных на
способности применения их в реальном деле, при создании новой
конкурентоспособной продукции. Изменяются образовательные программы
и учебные планы. Уже в первый год обучения студентам показывают
связь предлагаемого учебного материала с их будущей инженерной
деятельностью, перспективами технического, технологического,
экономического и социального развития общества. Такой педагогический
прием позволяет вызвать у молодежи столь необходимую мотивацию к
обучению, большую восприимчивость к теории при освоении ее через
практику.
В настоящее время многие
ведущие зарубежные университеты, такие, как Aalborg University
(Дания), Twente University (Голландия), Queens University (Канада),
Norwegan University of Science and Technology (Норвегия) и другие,
применяют новое содержание, а также проблемно-ориентированные методы
и проектно-организованные технологии обучения в инженерном
образовании. В результате достигается новое качество инженерного
образования, обеспечивающее комплекс компетенций, включающий
фундаментальные и технические знания, умения анализировать и решать
проблемы с использованием междисциплинарного подхода, владение
методами проектного менеджмента, готовность к коммуникациям и
командной работе.
Одним из
перспективных методов, используемых в инновационном инженерном
образовании, является "контекстное обучение", когда мотивация к
усвоению знания достигается путем выстраивания отношений между
конкретным знанием и его применением. Этот метод достаточно
эффективен. Не менее важно и "обучение на основе опыта", когда
студенты имеют возможность ассоциировать свою собственную жизненную
практику с предметом изучения. Этот путь относят к методами
активного обучения, поскольку в центре внимания находится студент,
самостоятельно обретающий знания через
деятельность.
Проблемно-ориентированный
подход к обучению позволяет сфокусировать внимание студентов на
анализе и разрешении какой-либо конкретной проблемной ситуации, что
становится отправной точкой в процессе обучения. При этом иногда
важно не столько решить проблему, сколько грамотно ее поставить и
сформулировать. Проблемная ситуация побуждает студентов осознанно
добывать знания, необходимые для разрешения проблемы.
Междисциплинарный подход к обучению стимулирует студентов
самостоятельно "добывать" знания из разных областей, группировать их
и концентрировать в контексте конкретной решаемой
задачи.
Весьма эффективно
применять в обучении так называемые case- studies методы, основанные
на анализе реальных жизненных ситуаций в инженерной практике,
менеджменте, организации производства и выработке соответствующих
предложений и решений.
Команда
- не указ, а сотрудничество
Особую значимость в инновационном инженерном образовании имеют
проектно-организованные технологии обучения работе в команде. Мало
того, что создаваемые условия практически полностью соответствуют
реальной инженерной деятельности, студенты еще приобретают опыт
решения задачи инженерного проектирования с распределением функций и
ответственности между членами
коллектива.
Методы инновационного
инженерного образования применяются в отечественных и зарубежных
университетах в разной степени и в различных сочетаниях. В Aalborg
University, например, эксперимент по реорганизации процесса
подготовки инженеров датчане начали более четверти века назад.
Учебные планы, программы и методы обучения были коренным образом
пересмотрены. Первый год занятий по программе, соответствующей
подготовке бакалавров, посвящен усвоению фундаментальных знаний из
области естественных наук и математики, а также овладению
компьютером и изучению иностранного языка. При этом широко
используют активные методы, и у студентов формируется
проблемно-ориентированная методологическая культура. Следующие два
года в ходу междисциплинарный know-how, в центре внимания которого
самостоятельная работа студентов по выполнению индивидуальных и
групповых проектов. Длительность проекта на определенную тему обычно
составляет всего один семестр, в учебном плане на его выполнение
отводится 50 процентов времени. Остальные часы студенты изучают
курсы, связанные с проектом (25 процентов времени) и не связанные с
ним (тоже 25 процентов времени).
В
течение двух лет обучения по программе, соответствующей подготовке
магистров, учебным планом предусматривается изучение специальных
курсов с использованием know-why подхода и подготовка диссертации, в
которой выполняются исследования, как правило, связанные с
комплексом работ в рамках группового проекта на реальную
тему.
Таким образом, работа в
команде, состоящей из 4 - 6 студентов, является одним из основных
методов обучения в Aalborg University в течение всего времени
подготовки инженеров. Следует заметить, что эта работа организуется
в основном самими студентами. Роль преподавателя сводится к
наблюдению за процессом и консультированию. Важно и то, что
результаты работы оцениваются внешними экзаменаторами, среди которых
обязательно есть представители профессиональной среды - ученые и
производственники.
Результаты
реализации инновационного подхода к инженерному образованию в
Aalborg University получили высокую оценку со стороны выпускников,
промышленных кругов, правительства Дании и мирового образовательного
сообщества. Датский парламент провел аудит в Aalborg University и
других университетах страны и сделал заключение о наибольшей
эффективности подготовки в нем специалистов, способных комплексно
решать современные инженерные проблемы и создавать новую технику и
технологии.
* *
*
Томскому политехническому
университету необходимо начать эксперимент по использованию методов
инновационного инженерного образования в своей деятельности по
подготовке специалистов в области техники и технологии. Можно
считать это его миссией, возложенной на коллектив Ассоциацией
инженерного образования России. Дело серьезное, и для начала полезно
создать творческий коллектив из преподавателей-новаторов, изучить
российский и зарубежный опыт, выполнить в 2003 году проект в рамках
Комплексной программы совершенствования образовательной деятельности
и разработать концепцию применения всех рассмотренных выше методов
инновационного инженерного образования в университете. Необходимо
уже в 2003/2004 учебном году в порядке эксперимента приступить к
внедрению на ряде факультетов методов проблемно-ориентированного
междисциплинарного обучения и выполнения комплексных групповых
курсовых и дипломных проектов. Тем более что в прежние годы в
Томском политехе уже существовала такая практика, а в настоящее
время она реализуется в Центре переподготовки специалистов по
нефтяному инжинирингу для НК " ЮКОС " совместно с Hariot-Watt
University (Великобритания).
Правда, для решительного перехода к инновационному инженерному
образованию следует выполнить ряд условий, которые формально
укладываются в рамки детального обновления содержания обучающих
курсов на базе знаний из мировых информационных ресурсов.
И последнее условие, которое по
степени важности является первым, - инновационное образование может
дать только то высшее учебное заведение, преподаватели и сотрудники
которого сами активно занимаются инновационной деятельностью.
|
